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    部編教材小學語文優質課現場(臨沂)【觀摩比賽+逐字稿】駐城組0421下午人物描寫一組《兩莖燈草》

    視頻標簽:部編教材小學語文

    所屬欄目:小學語文優質課視頻

    視頻課題:部編教材小學語文優質課現場(臨沂)【觀摩比賽+逐字稿】駐城組0421下午人物描寫一組《兩莖燈草》

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    駐城組0421下午 人物描寫一組《兩莖燈草》

     
    《人物描寫一組》課堂實錄整理
    師:上課前我們來玩一玩猜人物怎么樣?請看大屏幕,一起來猜一猜。
    生:諸葛亮、林黛玉、武松、魯智深、豬八戒、鐵扇公主。
    師:怎么能猜得這么快這么準呀?孩子。
    生:平時多閱讀一些古典名著的話,就會非常認識這些人物。
    師:請坐,你看這不但愛讀書,還能記住人物鮮明的特征呢。正是這些獨具代表性的標志成就了作家筆下一個個鮮活的經典形象,正如咱5單元導讀頁所寫,起——
    生:字里行間眾生相,大千世界你我他。
    師:那五年級7班的孩子。咱準備好上課了嗎?
    (師生問好)
    師:因為是習作單元,所以我們開啟了小作家訓練營人物刊號的學習,在第1期中你收獲了哪些描寫人物的方法呢?請你。
    生:在摔跤中我學習到了一連串的動作描寫。
    師:好,第2篇。
    生:在他像一棵挺脫的樹中,我們可以看出祥子他身體健壯,,可以學到了細致的描寫外貌。
    師:不要緊張,描寫方法是?
    生:外貌描寫。
    師:細致的外貌描寫,這就是與之前的不同之處對嗎?好,孩子們今天我們一起要學習的文章是——
    生:兩莖燈草。
    師:這可是一篇古白話文,不好讀。那通過預習大體意思了解了嗎?了解了。
    師:那我要考考大家,第1個,何謂監生?孩子請你。
    生:嚴監生
    師:監生的意思是?
    生:是在明清兩代國子監讀書取得進國子監讀書人的一個稱號。師:明清兩代還有什么哪有方式?
    生:還可以用捐納的辦法取得這個稱號。
    師:請坐,這古代的讀書人還有哪些稱呼,誰有積累?你請。
    生:有墨客還有文人。
    師:這是對于讀書人的稱呼,他倘若取得了功名呢?有哪些呢?像監生一樣的比如說取得狀元?
    生:狀元郎還有秀才郎。
    師:真不錯,請坐。孩子們這諸多的讀書人放在一起,還可稱儒林,看吳敬梓就把諸多可悲可笑的讀書人放在一起,寫成了一部古典諷刺小說一一
    生:儒林外史。
    師:諸親六眷指的是?
    生:親戚。
    師:所有的親戚是嗎?那么在文章中提到了嚴監生的親戚都有誰呢?請你來生:在文中提到了嚴監生的諸親六眷有5個侄子,奶媽,趙氏。
    師:還有補充嗎?你來。
     
     
    生:還有哥子和舅爺。
    師:好,通過兩個人的補充是齊了?蛇@奶媽,可是嚴監生花錢過來看小孩就是文章中的
    生:奶媽
    師:奶媽看的是
    生:哥子
    師:你看我們了解了人物的身份,理清了他們之間的關系,可就能讀懂故事了,結合人物卡片我們來說一說本文的具體事例是什么?講了什么呢?那你來。生:這篇文章講的是嚴監生臨死前仍然念念不忘燈中的兩莖燈草,可以看出他極度吝嗇。
    師:把下一個問題都給搶答了啊,這是一個怎樣的嚴監生,除了他說的吝嗇,誰還有想形容的?女孩子請你。
    生:嚴監生還是一個愛財如命的人。
    師:真不錯,請坐。孩子們這過分的愛惜自己的財物,當用時不用當給又不舍得給都叫作吝嗇。(板書)
    師:好,你看通過人物卡片我們就能初步了解人物,那嚴監生的吝嗇吳敬梓是如何具體描寫的呢?接下來我們要一起去破譯描寫密碼,老舍先生說唯有動作描寫人物才能立起來,請同學們捧起課本翻到72頁,大聲自由讀課文,關注描寫嚴監生動作的句子,請開始。
    師:孩子們,老師請想聽到你們自由的讀書聲,請開始。
    生自由讀課文。
    師:讀書聲漸漸小了,老師剛才發現呀,大家大多關注到了這樣一些句子,咱讓這一列的孩子接力讀一讀,請起。
    生1:嚴監生喉嚨里痰響的一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來伸著兩個指頭。
    (第2個學生看不清)
    生3:他就把頭搖了兩三搖。
    生4:他把兩眼睜的的溜圓,把頭又狠狠的搖了幾搖,越發指的緊了。
    師:沒有“的”就更準確了。
    生:他聽了這話,把眼閉著搖頭,那手只是指著不動。
    師:嗯,好請坐。第2個女生如果覺得那里看不清,我們可以在重要的時候扭頭看一下大屏幕好嗎?來,孩子們這里連續寫的動作有什么?連續寫的有?你來。生:狠狠搖了幾搖。
    師:搖是嗎?還有嗎?你請。
    生:我關注到的也是這個搖,第1遍是從被單里拿出來搖…,他把頭搖了兩三搖,第2個是把頭又狠狠的搖了幾搖,第3次是把眼閉著搖頭。
    師:也就是說這個孩子概括出來幾次搖頭?
    生:三次
    師:除了搖還有一個非常重要的動作是一起說一一
    生:伸著兩個指頭。
    師:兩個指頭,三次搖頭,請你也記錄到自己的課本上。(板書)
    像這樣連續著寫,必有奧秘。孩子看這臨死前的嚴監生,他伸著兩個指頭,那么圍在床前的眾人,就得紛紛猜測呀。下面呀,我們讀課文關注三次搖頭,組內合作交流,可以兩個人、三個人為一小組合作完成共學單,請開始。
     
     
    (小組合作交流,老師巡視指導。)
    師:好了,孩子們咱一塊來交流交流,可否?行不行?好,我們先順著表格橫著來匯報。第一行,誰想說?給舉手最快的你。
    生:我覺得第1個應該是大侄子,猜測的內容就是:莫不是還有兩個親人沒有見面,嚴監生的反應是,他就把頭搖了兩三搖。
    師:那第2個,你來。
    生:第2個,是二侄子猜測的,然后呢,他猜測的內容是:莫不是還有兩筆銀子在哪里。嚴監生的反應,他把頭又狠狠的搖了幾搖。
    師:如果讀完整的句子是?
    生:他把兩眼睜的的溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發指得緊了。
    師:(的溜圓正音)很好,請坐。來第3處。
    生:第3處問嚴監生的是奶媽,猜測的內容是:兩位舅爺,嚴監生的反應,把眼閉著搖頭,那只手還是指著不動。
    師:那手只是指著不動,孩子們我們再豎著看一看表格,這眾人猜測的內容它不同,嚴監生的反應有何相同?一起說,都是在一一
    生:搖頭
    師:那既然都是寫搖頭,看,老師把它簡化成這樣行不行?
    生:不行
    師:咱找人讀一讀好嗎?孩子,你讀原文中的,那你來讀改動后的,好,來請起立。
    生1:他就把頭搖了兩三搖。
    生2:他把頭搖了搖。
    生1:他把兩眼睜的的溜圓,把頭又狠狠地搖了幾搖,越發指得緊了。
    生2:他又搖了搖頭。
    生1:他聽了這話,把眼閉著搖頭,那手只是指著不動。
    生2:他還是把頭搖了搖。
    師:非常棒,請坐。孩子們咱都說了,古白話文不好讀,多個的少個的也正常,但是在慢慢熟悉它的過程中,讀準確好嗎?誰來說有何不同?你來。
    生:這個原文呢,除了搖頭,還有另外對嚴監生的神態描寫,可以更好的襯托出這個嚴監生此時心理的變化。而這個改動后的文字呢,只是搖頭,并沒有體現出嚴監生的心理變化。
    師:好請坐,還有嗎?
    生:我認為搖頭雖然是最主要的,但是其他的地方不能丟,比如說第1個地方他把頭搖了兩三搖,第2個地方呢他的心理是發生了變化的,所以這個心理的變化也是不能丟的,所以這個改動應該是不正確的。
    師:好請坐,我聽明白了,大家的意思是,雖然原文也只是這搖頭的動作反復出現,但是什么在變?
    生:心理。
    師:心情是怎么變的呢?誰來說一說?是越來越?
    生:心里是越來越著急,因為他點了兩莖燈草,浪費了他的油。師:嗯,還有嗎?
    生:還有他很生氣,因為眾人們都沒有猜測出來,他心里想的是什么。
    師:是啦,心情是越來越著急,越來越生氣,越來越生:絕望
     
     
    師:把體會到的心理活動送到句子中,誰想和王老師合作讀一讀?女孩請你。師:聽清,二叔你莫不是還有兩個親人不曾見面,他聽了多著急。
    生:他就把頭搖了兩三搖。
    師:他想說…把頭搖了兩三搖猜的對嗎?
    生:對
    師:把頭搖兩下搖猜的對嗎?
    生:不對
    師:猜的是什么?猜的是什么?你莫不是還有…剛才我們不是梳理完了嗎?猜的是,
    生:人
    師:那當他把頭搖了兩三搖,他其實就是想說…猜什么不對?
    生:兩個親人
    師:哦,猜兩個親人可不對,好我們繼續第2處,誰想說?你來。二叔,莫不是還有兩筆銀子在那里不曾吩咐明白?他聽了多生氣。
    生:不是的,你不知道嗎?這燈盞里點的是兩莖燈草,太費油了。
    師:這樣的心理活動,那這個搖頭的句子你會這樣讀,女孩繼續。
    生:他把兩眼睜的的溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發指得緊了。
    師:好,那第3次機會難得了,孩子,你來。
    生:老爺想是因兩位舅爺不在跟前,故此紀念。
    師:奶媽都猜不出,他多失望。
    生:他聽了這話把眼閉著搖頭,那手只是指著不動。
    師:他想說?
    生:唉呀,我并不是想兩位舅爺,那燈里點的是兩莖都草,費了油,怎么辦呀?師:怎么辦呢?孩子們體會到了心理活動,再加上表情和動作,你們就能讀得更深入,一起讀。一讀可以嗎?他就把…起
    生齊讀:
    他就把頭搖了兩三搖。
    他把兩眼睜的的溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發指得緊了。
    他聽了這話,把眼閉著搖頭,那手只是指著不動。
    師:好孩子們,這兩個指頭,三次搖頭,吳敬梓是用這樣的關鍵動作讓我們感受到了嚴監生的吝嗇,那請在你的人物卡片上補充第1個描寫密碼。(貼關鍵動作)(提示:就在共學單上。)
    師:好的,孩子們,如果說這聚焦動作就像電影里的特寫鏡頭,現在咱把鏡頭拉遠回到這關鍵動作所在的情節,三猜三不中,我想問這嚴監生他為什么不明說呢?
    生:他的嘴里有痰,然后一進一出的,說不了話。
    師:說不了,那他直接指著不行嗎?我就這樣明指著,把胳膊抬直了行不行?女孩子你請。
    生:就是如果他一直指著不告訴告訴別人對不對的話,別人會浪費很多時間,他有可能撐不到那個挑掉燈草。
    師:噢,你剛才提到了一個詞——時間,對于現在的嚴監生來說,他的時間,他的體力,他能這樣直接就明確的指著告訴別人嗎?
    生:不能
    師:那說明他現在身體狀況怎樣?
     
     
    生:糟糕
    師:哦,很糟糕,說明他病重了是不是?文章中你是不是找到了表現他病重的句子?嗯,不著急。孩子,當我們沉下心來讀書,你能發現更多。下面請快速默讀課文,畫一畫能體現嚴監生病重的句子,每人找三處。
    (學生找句子。)
    師:那請第1個,你。
    生:首先呢,我們從這個一日重似一日,再不回頭就可以感受到嚴監生的這個病是非常嚴重的,還有第二處,病重的一連三天不能說話,連話都不能說了,證明他這個病真的非常的嚴重,還有嚴監生喉嚨里痰響的一進一出,一聲不倒一聲的,說明他現在已經奄奄一息了。
    師:你看他說的都是嚴監生身體的反應,誰還要補充?你來。
    生:我想補充一下他的病到中秋以后,醫家都不下藥了,從這里可以說明嚴監生的病醫生都無法下藥了。
    師:醫生的判斷,還有嗎?女孩子請你。
    生:我從諸親六眷都來問候,還有病重得一連三天不能說話,體會到了嚴監生病的非常厲害。
    師:你看眾人的反應也能夠體現出。那么我們就一起來讀一讀這些描寫病重的語句。自此…起
    ( PPT出示)
    生齊讀:自此,嚴監生的病,一日重似一日,再不回頭。諸親六眷都來問候。
    五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。
    到了中秋已后,醫家都不下藥了。
    把管莊的家人都從鄉里叫了上來。
    病重得一連三天不能說話。
    嚴監生喉嚨里的痰響的一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個指頭。
    師:明明病重成這樣,剛才一個孩子說他是奄奄一息,我們還可以說…病重的非常厲害除了奄奄一息還可以說?請你
    生1:還可以說病入膏肓。
    生2:還可以說危在旦夕。
    師:病的有多重,他卻總不得斷氣,還得伸著這?
    生:兩根指頭。
    師:你猜,對嚴監生來說這油燈里燒著的僅僅是油嗎?噢,那還可能是?生:這燒的是錢財,燒的是他的命!
    師:他的命,他的錢,他的心呀,好了,孩子們我們來看哈這就是通過這樣寫,讓我們又一次感受到了嚴監生的——
    生:吝嗇
    師:唉,那最后誰告訴了我們謎底,趙氏猜的是…一起說趙氏猜的是——生:兩莖燈草。
    師:嚴監生一聽他的反應讀。
    生:點一點頭把手垂下,登時就沒了氣。
    師:那么上來就讓趙氏猜不行嗎?你看嚴監生都這樣了,他這邊伸出手指頭,那邊趙氏一下,就猜對,他登時就沒了氣,故事很完整,不寫三次搖頭了。
     
     
    師:有難度。請你,孩子。
    生:我覺得如果要是不寫三次搖頭的話,就凸顯不出嚴監生的這個吝嗇的這個特點。
    師:有道理,還有嗎?你請。
    生:我覺得這個趙氏可能是想讓這個嚴監生多撐一會兒,多在人世留一會兒,所以到最后再猜。
    師:你怎么那么懂趙氏的心,她覺得她只要猜出了老爺的心思,老爺…哦,一命嗚呼?磥砟阋埠芏w氏呀,還有誰想說?我看到了如此踴躍的小手。
    生:因為前三段寫眾人們猜嚴監生伸著兩個手指頭是什么意思,這樣如果他們猜不對的話,就可以充分的體現出趙氏的心理描寫。
    師:嗯,好最后一個機會。
    生:嗯,我認為呢,它這個寫前面三個人是必不可少的。因為前面這三個人猜不對,可以更加的襯托出嚴監生的吝嗇是難以理解的。
    師:難以理解啊,大家看這一猜兩個親人,他沒猜中。二猜…生:兩筆銀子。
    師:又…
    生:不中。
    師:三猜…
    生:兩位舅爺
    師:就是…
    生:不中
    師:那么不中不中,這兩個指頭一伸,故事就有了懸念,三次搖頭一來,這過程就有了波折。孩子們第1次讀到這,三猜不中你心里會想什么?你心里會想什么?你說。
    生:到底是為什么嚴監生,就是到底是為什么嚴監生的反應還是這樣。只有趙氏才知道了,是因為兩莖燈草。
    師:對趙氏不出場,我們怎么就猜不對呢?孩子們,你看謎底竟然是…兩莖燈草。
    師:哎呀,出乎意料,但是吳敬梓就是用了這樣的經典情節才推動了故事的發展,而我們又一次感受到了嚴監生的——
    生:吝嗇。
    師:請寫下第2個描寫密碼。(貼經典情節)
    師:好,孩子們,或許這嚴監生很窮,他就窮到多點一莖燈草都不行。當我們不知道答案的時候去哪找?
    生:資料。
    師:除了資料,我們還有最寶貴的資源呢!去哪找?
    生:課文。
    師:課文中,那你現在憑你的讀書的這個感受告訴我,他窮嗎?
    不窮。
    師:說話要有理有據,不著急,默讀課文圈一圈哪里感受到他富有了。仍然是每個人找三處,請開始,找到才可以舉手。
    (生找詞句。)
    師:已經有孩子找到了它,咱先讓他說。你可以去再補充好嗎?來孩子請你。生:我從文章中的醫家、管莊和奶媽從中可以看到,普通人要是窮的話醫家根本
     
     
    請不起,而且普通人根本也不可能有管莊的,并且能請得起奶媽的人也一定不可能窮。
    師:哦,我看到了大家都在頻頻點頭,首先找的有道理嗎?生:有。
    師:說得清楚嗎?
    生:清楚
    師:此處應有(掌聲)誰還想補充?男孩子,第1個舉手的你。
    生:我認為就是說,請大家看到第一自然段這個5個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥,到中秋以后,醫家都不下藥了。他竟然能請得起醫家來給他弄藥,而且一直弄到了中秋那天,那肯定不止一次了,他要是窮的話根本不可能有那么多錢,來請醫家來弄藥來,而且還有二侄子走上前來問道:二叔莫不是還有兩筆銀子在那里不曾吩咐明白。我認為如果是窮人家里面,根本不可能,猜這個有兩筆銀子在那里,他只能猜別的東西。因為窮人家里根本就…根本就不可能有兩筆銀子,有兩筆銀子早就拿出來讓自己的家人們來享福來了,還不可能藏起來。
    師:此處應有(掌聲)。雖然這個男孩子后來說的有點點緊張,找的這叫一個全,說的這叫一個準。太佩服五年級7班的孩子了,我在佩服你的同時我還想佩服一個人,你猜我佩服誰?
    師:他說佩服李老師,是你們的語文老師嗎?我也佩服他。
    師:你猜,你最早讀的時候你有沒有關注到他有錢?但是你現在有什么感覺?吳敬梓他為什么高明,因為他早就將嚴監生的有錢藏在這課文的角角落落,再看王老師的資料,快速默看。
    (出示關于嚴監生資產的資料。)
    師:一兩銀子的可相當現在的200元左右,來收起你驚掉的小下巴。什么感受?起來說。
    生:這個一兩銀子就是現在的200多元,但是他有10萬多兩銀子。那10萬×200差不多就是2000多萬。
    師:哎喲,那放在現在可得說他是個——
    生:富豪。
    師:富豪,富的流油,請坐。孩子們呀,這家財萬貫,臨死之時他只恐怕費了什么?
    生:油。
    師:剛才是2,000多萬,現在是多少油?
    生:一滴滴。
    師:一滴滴,一丁點兒。這樣的人我們要說他是真真的——生:吝嗇至極。
    師:儒林外史中寫他吝嗇的地方還有呢,看(出示資料)你說為什么作者偏偏選了兩莖燈草這個事例放到課文中,表現他的吝嗇呢?
    生:我認為呢,是因為這個兩莖…因為這個嚴監生有特別特別多的錢,然后呢,這個兩莖燈草就是一件很很微薄的,也就是在我們現在看來都很微不足道的東西。
    他臨死前卻惦記著,遲遲不肯咽下最后一口氣,從這里我可以看出他的,從這里我們可以看出他的吝嗇至極。
    師:你的意思,換言之就是兩莖燈草才最能表現他的——生:吝嗇。
    師:交流平臺這樣說,讀——
     
     
    生齊讀:人與事是分不開的,一個人往往在做事情,與別人相處時,會顯出自己的特點,習作時應選擇最能表現人物特點的典型事例。
    師:寫人物特點,當選典型事例。吳敬梓就是將兩莖燈草放在這特殊時間——生:臨死之前。
    師:特定場景——
    生:親聚床前。
    師:特別過程——
    生:三次搖頭。
    師:選這樣的典型事例,吝嗇的嚴監生才是真正的立了起來。是吝嗇,對吧,老師感覺吝嗇也扎根到你們心里。第3個描寫密碼收入囊中吧。(貼典型事例)師:好,孩子們,以后我們再來塑造一個人物鮮明特點時,也可以像吳敬梓這樣選一個——
    生:典型事例。
    師:再創設一個——
    生:經典情節。
    師:再用這——
    生:關鍵動作。
    師:去塑造他。像這樣層層深入,你塑造出來的人物才鮮活才能入眼、入境、入心。那么課文讀得懂,方法學的會,接下來請拿出你的共學單,一起來小試牛刀一把。主人公還是誰?
    生:嚴監生。
    師:特點必須是?
    生:吝嗇。
    師:情節是?
    生:不給哥子買肉吃。
    師:請按照共學單上的要求練寫吧。(學生寫作,老師巡視。)
    師:好,孩子們。時間關系先寫到這兒,老師特別喜歡大家低頭練寫的姿勢,說明你真的學到本領了。男孩子,請你展示。
    師:清晨,書房內,嚴禁生正盤算賬簿,本月收入不錯,他喜上眉梢。此時哥子走進來說:
    “爹爹,今天過節我想吃肉。”嚴監生——
    生:臉色驟變,眉頭緊皺,不耐煩的輕輕擺手說:“去,去,別煩我。”師:正午,書房內,嚴監生正扶額沉思,盤算如何節約家里開銷。這哥子他跑進來:“爹爹,林家王二祝娘親都買來肉了,你也快去買。”嚴監生——
    生:勃然大怒,使勁一拍桌子說:“去,去,別煩我,別煩我,我現在正在盤算如何打理家里的開銷呢!”
    師:好,同桌請你,你看對著這個標準他寫的怎么樣?
    生:首先這個關鍵動作寫清楚,他已經寫清楚了,所以這個我給他打一顆星。第2個同一動作有變化。他寫的兩個動作都是擺手,但是這兩個動作它體現出了不同的心情,也有不同的力度,所以這個我再給他打一顆星。第3個人物特點要突出,他這個語言描寫充分說明了嚴監生的吝嗇,所以我再給他打一顆星,總共三顆星。
    師:我想給寫的這個人打三顆星,我想給評的這個人同樣打三顆星。孩子們,這樣一篇古白話文如此之難讀,但五年級7班的孩子不但學到了,還寫到了,這就
     
     
    是跟著名家學寫作,你看你們都具備了優秀小作家的潛質,掌聲送給自己吧。師:孩子們, 魯迅先生這樣評價儒林外史——在中國歷來作諷刺小說者,再沒有比他更好的了。翻開它,你會看到一生熱衷于科考的范進,50多歲才中舉,中舉當刻,喜極而瘋。你還將看到——( PPT出示故事)
    師:老師特別喜歡你們眼里的小星星,孩子們翻開儒林外史,會有更多的儒生形象等你去認識,會有更多描寫人物的密碼等你去破譯,小作家訓練營人物刊號第3期我們再相會吧,好不好。下課。

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